从“教师”到“导师”

[ 河南省教育网 ] 作者：

王辉霞

2019-12-14 11:03:24 | 我要分享：

　　作为一名教师，在平日里也许很忙，匆忙的生活节奏会让我们乱了脚步，迷了方向，很多时候我们只为赶路，却忘了为什么赶路，路在何方？日复一日，年复一年，重复着一样的路。犹如拉车前行的老黄牛，惯性向前，没有思考，忘了出发点，模糊了目的地。

　　作为新时代的教师，我们应该多阅读、勤学习，并经常反思和总结，与时俱进，跟上时代变革的步伐。这样才能明确课堂上的角色定位，做到上课有效，有效地上课。课堂上不仅要重视“教”的结果，更应该精心设计，做好“导”的指引，激发学生学习的内驱力，让学习真正发生在学生身上，从被动到主动，实现教育的真谛——唤醒和激发，从而达成学生的自我教育。那么，我们就要转变教育观念，完成从“教师”到“导师”的转型和蜕变。此处的“教师”就是一般意义上的教师，上课以传统课堂的讲为主，太少关注学生生命的发展；此处的“导师”非正常意义的“导师”，而是做“指导性”的教师。总言之，“教师”以“教”、灌输为主，“导师”以“导”、引领为主。

　　怎样完成角色转换，从“教师” 到 “导师”？总体上说，作为一名教师，应该培养学生养成正确的价值观，因为价值取向决定思维方式，思维方式决定行为路径。因此，正确的价值取向非常重要。但是，表述理论往往容易的，实践操作往往是困难的。培养学生正确的价值观之前，要先改变教师的惯性思维，先让自己具有正确的教育观。具体可以从以下几个方面做起：

　　一、警惕学校的反教育行为。

　　教师的教学行为一定要符合教育教学规律，即符合教育对象的认知规律、符合知识结构的内在逻辑规律。我们在教育教学中也许会无意识地犯错，但是一定不要有意识地犯错，且要减少无意识犯错。我们要在学生成长的关键期给予正确的指导，引导学生在体验中积累经验，获取进步。因为任何人的发展都是在动态中进行的，是在犯错中成长的。

　　什么是反教育行为呢？反教育行为就是不符合教育的基本道理和基本规律。反教育行为会把学生分成三六九等；反教育行为会用暴力对待后进生；反教育行为会对学生实施过度的教育；反教育行为在学生学习中提倡非人性化的竞争机制；反教育行为还会用非人性的标语口号督促学生拼命学习等。比如有些学校的标语“只要学不死，就往死里学。”“生前何须久睡，死后自会长眠。”等等。教育不是万能的，教育的作用是有限的，学生的素养是在成长中自然而然形成的。因此教育的功能是“来料加工”——为学生提供一种条件，开发、发展学生的潜能，让学生更优秀。

　　二、变教学“知识本位”为“学生本位”。

　　目前有些教育具有“工业社会教育”特征:按工业化、批量性生产的模式“塑造”学生。统一的目标，统一的课程与教科书，按规定执行的教育教学过程。知识本位是把知识传授等同于教育本身。以知识为唯一或几乎唯一的教育目标；忽略了更重要的创新精神、情感态度价值观的培育；以书本知识、静态知识、显性知识代替全部知识；以被动接受的方式记忆课本知识。学生本位关注的是学生的生命成长，实施的是素质教育。让学生成为课堂学习的主人，让课堂成为学生汲取知识的超市、成长的平台。当然，这样的课堂对教师的要求提高了，需要做到课前的精心设计和预设、课上的有效引领和点拨，课后的跟踪和推进，以及教学反思和整理。

　　三、理解教育的真谛。

　　什么是教育？教育是培养人的活动。陈天顺老师说:“教育=胡萝卜+大棒”。这个公式告诉我们教育教学中，不仅仅有“胡萝卜”——激励和表扬；还要有“大棒”——惩戒和批评。但是，激励和惩戒是有先后的，首先要发现学生的优点、闪光点，在肯定他们的基础上，给予正确的惩罚。惩罚不等同于体罚，值得注意的是惩罚是有必要的，体罚是要警惕的。这个公式的另一层含义是“胡萝卜”一定要大于“大棒”，这样才能促进学生动态进步。先表扬后批评，多表扬少批评。

　　四、改变传统的教学行走方式。

　　什么是最舒服的行走方式？通常情况下，不用改变的、惯性的思维方式往往是最舒服的。不用动脑、不用改革，可以一直处于自己的舒适区，但是这种一劳永逸往往会滞后于社会的发展。因此，有些时候，我们应该逼自己一把，尝试一些改变，才能有柳暗花明又一村的境界和格局。做人如此，做教师更是如此。若想与时俱进、取得更有效的教育教学成果，就从教师课堂行走方式改变开始吧！

　　孔老先生有言:不愤不启，不悱不发。（苦思而不能，口欲言而不能。）仔细想一想，课堂上，如果能激发学生的“愤”（思考）的欲望、和提高了学生“悱” （说、表达）的能力，就掌控了课堂命脉、抓住了课堂精髓。文化知识的学习和技能的培养是基础，但是思维能力的培养、情感态度的价值观的迁移和形成则更重要。因此，在课堂上，教师对知识的直接输入要减少，更多的是让学生学会思考和表达。当然，教师的引导作用也很重要，教师要为学生提供恰当的学习环境，建立学生学习共同体，培养学生的问题意识，通过问问题，把知识变成网状的知识结构（有内在的逻辑关系），知其一，也能知其二三；知其然，亦能知其所以然。学会有批判思维，因为我们的认知世界，不是二元对立，非黑即白，而是多元化的，只要符合规矩，能够自圆其说，都是有道理的。

　　最后，在课堂实践中完成“教师”到“导师”的完全蜕变。

　　理论只有联系实际才具有价值和意义；实践只有依据正确的理论指导才有明确的方向。把心动变行动，实践于教学中去，更为重要。也许我们不能短时间内看到鲜花绽放，只要心怀执念，砥砺前行，定会有收获。有时候“过程” 比“结果” 更重要——尽管二者是密不可分、相辅相成、不可分割的。就像经历了风雨不一定见彩虹，但是没有经历风雨，一定没有彩虹一样。课堂上，一定给予学生充足的时间去体验，体验才能体悟！（体悟是教不出来的。）学生只有有了真正的学习行为，才能够提出有价值的问题，问题提出的过程就是思维的过程，也是创新能力形成的过程。犹太族被称为世界上最有智慧的民族之一。他们的孩子上学之前，父母往往会告诉孩子课堂上一定要提出问题，放学后还会问孩子是否提出了难倒老师的问题。也许我们觉得这样做很不符合常理，但是也不无道理。

　　怀揣美好心愿，做真教育、真做教育。从自我改变开始，变“教”师为“导”师，做学生的良师益友，做学生学习中的指导者、成长路上的领路人！

　　（通讯员王辉霞供稿）

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