关于语文教学的写作指向的思考
[
河南省教育网
]
作者：
赵磊
2018-05-03 14:53:21
|
我要分享：
管建刚的《阅读教学革命》已经读完了，大部分读的都很仔细，到后面教学实录部分读的挺快，除了管建刚的教学实录。
对于管老师所提出语文课“指向写作”的观点，我颇受颇深，举双手赞成，之前我也说过，语文课的三个指向，一是指向积累，二是指向理解，三是指向写作。这三个指向和管老师的三个指向大体相同。
管老师的第一个指向是字词，而我所提到的积累则不仅限于字词的识记和书写，它不仅包括字词，还包括句子的积累等，注重的是知识的积累。
管老师的第二个指向是阅读，我相信我提到的和管老师说的意思是相同的，阅读即理解，从体验上讲，体会了解文本内容、获得情感价值观的体验；从能力上讲，进行阅读训练，获得阅读能力上的提升。
管老师的第三个指向是写作。为什么要指向写作？首先，课标要求语文着眼于提升学生的语文素养，但实际上，我们生活在汉语的语言环境里，语文素养的培养时刻都在进行着。其次，教材在编排上，课文的难易程度与学生的年龄和心智程度是相当的，对于内容的理解和情感的体会上，学生阅读过之后基本上都能把握住文中的信息，这也我们日常阅读经常的关注点，至于深度的阅读，需要学生较高的阅读能力，还需要老师一定的指引。最后，从目前语文课堂实际来看，我们更多的关注的是阅读，带领学生理解，一遍又一遍的读课文，不亦乐乎的读来读去，热热闹闹的我们就觉得好，然而回到写作上，学生往往不会写，不知道怎么写，写作能力赶不上阅读水平，这和我们教学上习作教学的缺失是离不开的。从“语文”的定义上看，语文就是“口头语言”和“书面语言”，这也指出了语文除了素养外，除了阅读外，还是为写作服务的。
管老师在说语文指向写作的时候，他更多的关注的是书面的表达，他认为口语交际时刻都在进行着，生活中有口语交际、其他学科中也有口语交际，而且口语交际也不是一门语文学科能做好的，对于培养学生的口语交际能力，不应成为阅读教学的重要任务，也不需要在阅读教学中至多的渗透和植入。童喜喜说读写之间说为桥，这里的说是口语交际，但有不仅仅是单纯的口语交际，它指向的也是写作，是为写作服务的。所以，我认为，语文指向写作，不仅要指向书面写作，还要指向口语的说，这说不是随意的说，可以看做是类似演讲，或者类似脱口秀，有主题，有顺序，讲究篇章和内在联系，这种说写下来或许就是一篇完整的文章。可能我这么讲太狭隘，总之，这是指向写作的说，让说在阅读和写作之间架起一座桥梁。
管建刚指向写作的阅读教学，大致可以分为三部分。 第一部分检查预习，他提出几个问题检测学生的预习情况，但这几个问题设计的很巧妙，直接指向后面的内容的理解，并为写作指导做好铺垫。第二部分内容把握，指向阅读，快速的带领学生从理解课文的内容。第三部分写作思维，根据学生的习作水平，挖掘课文的写作点，贯彻写作思维。第二部分和第三部分或单独成环节，或融合在一起。
从他的课堂实录中，我看到他的各个环节设计的很巧妙，环环相扣，在指导习作的过程的同时，也加深了学生对课文的理解。起初，我觉得挺好。后来，我看完了管老师的五篇课堂实录和其他老师的五篇课堂实录，总觉得有些地方不满意。现在，我发现了，原来我不满意的地方在于那种课文中的美感体现的不够充分。指向习作的痕迹过于明显，正如管老师的四六分说法，人文性占四分，工具性占六分。在我心目中，作为欣赏者，阅读不仅是获取信息，还是要体会美的。作为学生，不仅要欣赏美，还要会创造美。由此，“人文性”很重要，“工具性”也很重要，人文性可以加深对工具性的使用，工具性也可以促进人文性的感受，这不能简单的几几分了事。如何有效的将“人文性”和“工具性”融合起来，是我百思不得其解的问题。
责任编辑：
浏览次数：次
Haedu声明： 本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。 >>查看本站免责声明
